terça-feira, 18 de dezembro de 2012

ROTEIRO PARA ESTUDO DO FILME - MAUÁ - O IMPERADOR E O REI


Roteiro de História – Vídeos

MAUÁ- O IMPERADOR E O REI conta a vida de um dos personagens mais complexos da história do Brasil: Irineu Evangelista de Souza, o Barão e Visconde de Mauá, símbolo do capitalista empreendedor do século XIX e um dos personagens mais influentes do Segundo Reinado. A trajetória do homem que chega ao Rio de Janeiro em 1823, logo depois da nossa recém-conquistada independência e morre em 1889, dias antes da Proclamação da República, é o fio condutor de uma viagem através do Brasil Império.

ENTENDENDO O FILME:

1)O título do filme, MAUÁ – O IMPERADOR E O REI, sugere que o Barão de Mauá era tão poderoso quanto o imperador. Que cenas mostram a rivalidade entre o poder econômico e o poder político?

2)Como você descreve a personalidade de Mauá?

3)Como você pode explicar as atitudes de D. Pedro II, notadamente “interessado pelas ciências”, mas conservador politicamente?

4)Mauá e os ingleses foram parceiros ou concorrentes? Justifique sua resposta com base no que viu no vídeo.

5)Valentim aconselha a Mauá que escolha bem seu patrão. No final do filme, Mauá diz que “talvez tenha confiado demais no mau patrão, sem rosto, sem nome, mas patrão”. A quem ele se referia?

6)”Se você fosse Deus, o que você daria ao Brasil?” pergunta Visconde Feitosa. “Ferro”, responde Mauá. Justifique essa resposta.

7)O incêndio de Ponta de Areia foi criminoso? Por quê? Quem seria os responsáveis?

8)Na última entrevista com o Imperador Mauá diz: “Eu perdi. Mas o Brasil perdeu ainda mais. Essa derrota vai nos custar séculos” . Você concorda? O que o Brasil perdeu com a visão conservadora do Imperador?

9)Que situações do filme continuam vivas no cenário político brasileiro de nossos dias?

10)Mauá pode ser considerado um herói nacional? Por quê?

CAÇA-PALAVRAS DE GEOGRAFIA


QUIZ ESTADOS UNIDOS

URBANIZAÇÃO

CAÇA PALAVRAS ESTADOS UNIDOS

GEOGRAFIA 8º ANO - KOSOVO

ATIVIDADE 1

ATIVIDADE 2

segunda-feira, 17 de dezembro de 2012

ROTEIRO PARA ESTUDO DO FILME - ELISABETH


Roteiro de História – Vídeos


ELISABETH – conta a vida de um dos mais complexos personagens da História do Absolutismo. A trajetória da Rainha inglesa que assumiu o trono após o governo de sua meia-irmã Mary I, a sanguinária. Elisabeth recebeu um país devastado pelas lutas religiosas e guerras. Ela sabe que tem que agir com firmeza, se não quiser sucumbir à Europa e à nobreza católica da Inglaterra. O vídeo retrata a vida no palácio com suas intrigas, alianças e traições.

ENTENDENDO O FILME:

1)Como você descreve a personalidade de:

a)Elisabeth I
b)Mary I
c)Walsingham
d)Dudley

2)Que características do Absolutismo podemos vislumbrar no vídeo?

3)Em que circunstâncias Elisabeth I se torna a Rainha da Inglaterra?

4)Explique a frase : “O casamento de uma rainha é mais por política do que por amor”.

5)Hoje, como  agimos diante a diversidade religiosa? E na época referida no vídeo?

6)Elisabeth era a favor ou contra a pirataria inglesa? Justifique sua resposta.

7)Qual a igreja que Elisabeth tornou oficial? Quem criou esta igreja? Por qual(quais) motivo (os)?

8)Qual a cena que lhe chamou mais atenção ? Por quê?

9) Qual a importância dos símbolos utilizados na coroação de Elizabeth?

ROTEIRO PARA ESTUDO DO FILME - LUTERO - PROF. ANA FLÁVIA

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR O ROTEIRO EM FORMATO PDF PARA IMPRESSÃO


LUTERO conta a biografia de um dos mais polêmicos personagens da História. É uma superprodução recheada de ação, pois retrata um dos períodos mais revolucionários e conturbados da história da humanidade.
O período em que a Idade Média cedeu ao poder das convicções de um homem que mudou o mundo: Martinho Lutero.
O personagem se vê atormentado pelas práticas da Igreja Católica da época. As tensões se intensificam quando prega suas 95 teses na porta da Igreja.
Preso e excomungado por não se redimir publicamente, foge. Mesmo vivendo como um criminoso mantém sua fé.

ENTENDENDO O FILME

1)Como você descreve a personalidade de Lutero?

2)Cite duas práticas adotadas pela Igreja Católica condenadas por Lutero.

3)Explique as relações entre o que Lutero defendia e o interesse das autoridades políticas locais.

4)A Reforma Protestante cumpriu seu papel nas mudanças ocorridas na Europa, no início da Idade Moderna. Qual foi esse papel?

5)Qual a visão de Deus pregada no período da Idade Média? Por que Lutero questionava? Que Deus ele pregava?

6)Qual a cena do filme que lhe chamou mais atenção? Por quê?

Bom trabalho!
Prof. Ana Flávia

terça-feira, 11 de dezembro de 2012

“Poeira nas Estrelas – A Infância Violenta da Terra”




“Poeira nas Estrelas – A Infância Violenta da Terra” 


Roteiro de Discussão  - ATIVIDADE 1

§  Qual o principal assunto abordado no vídeo?
§  Segundo o vídeo, o passado da Terra foi violento. Por quê?
§  A Terra já viveu sobre um imenso bombardeio de asteróides?
§  Segundo o físico Marcelo Gleiser qual é a explicação mais aceita para a origem da Lua?
§  Com qual planeta a Terra se chocou arrancando um pedaço de sua massa?
§  Em que período Galileu Galilei apontou o seu telescópio para a Lua?
§  O que ocasionou as crateras  da lua? O que elas representam no dia de hoje?
§  O que a Lua guarda em sua superfície?
§  O homem já pisou na Lua? Quando e como isto aconteceu?
§  Onde está gravada a história da Terra?
§  Vocês sabem a importância da Lua para o Universo?    



ATIVIDADE 2
Temas para a pesquisa 
§  Lua: o que é, do que é formada e sua função no Universo.
§  Surgimento da Lua: como e quando a lua surgiu.
§  A importância da lua para a vida do planeta Terra.
§  O que foi a exploração lunar e como ela foi possível.
§  Quando a exploração lunar começou e qual a motivação para a mesma.
§  O fenômeno do lado escuro da lua: o que é, como acontece.     
Abaixo seguem sugestões de sites para a realização da pesquisa. É importante, que cada dupla pesquise figuras para que possam ser adicionadas em um painel. 




ATIVIDADE 3
Leia o resumo da lenda abaixo:

Como Nasceram as Estrelas

 Numa aldeia indígena, algumas mulheres tinham colhido milho para fazer pão. Mas as crianças roubaram as sementes de suas mães e as levaram para a vovó.
 A vovó fez para elas alguns pãezinhos deliciosos. Com medo de que as mães descobrissem o furto, elas cortaram a língua da vovó e fugiram para a floresta.  
 Lá, pediram a um colibri que amarrasse um cipó no céu para que pudessem subir, escapando, assim, de suas mães, que as procuravam.  
Como castigo, as crianças tiveram que ficar olhando para a Terra todas as noites, cuidando de suas mães, que sofriam de saudade.
 E esses olhos sempre abertos tornaram-se estrelas.

Doze Lendas Brasileira - Lispector, Clarice.

Depois de conhecer a origem das estrelas dos índios bororós, explique, por meio da escrita:
 Como surgiram as estrelas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Atividade  4

Conheça um pouco sobre a história das constelações.

 Praticamente todos os povos da Terra deram nomes e inventaram histórias sobre as estrelas. Às vezes essas lendas falavam sobre grupos de estrelas que recordavam algo familiar. Pessoas de diferentes lugares, que viveram em diferentes épocas, muitas vezes escolhiam um mesmo grupo de estrelas para contar uma história, sua própria história. Assim surgiram às constelações. Mais que um mero depositório de lendas, as figuras no céu ajudavam os povos antigos em suas atividades agrícolas e náuticas. As constelações mais antigas que se tem notícia foram criadas pelos babilônicos, povos que habitavam a Mesopotâmia, região entre os rios Tigre e Eufrates (hoje Iraque).
 Havia dois sistemas, o zodiacal, relacionado à agricultura, e o equatorial, ligado à navegação. Para determinar o início das estações (e a melhor época do ano para o plantio e a colheita) eram utilizadas as constelações do sistema zodiacal. Os nomes das constelações eram associados à mitologia de cada civilização. Era um modo eficiente de transmitir as descrições do céu de geração em geração – mas também uma série de superstições usadas para explicar tudo àquilo que não se conseguia entender racionalmente.


Pesquise sobre as estrelas e as constelações.





sexta-feira, 9 de novembro de 2012

ATIVIDADE DE ESPANHOL


Nada mejor que vivenciar la lengua extranjera de manera auténtica para aprender los matices, las estructuras y los discursos envueltos en cada idioma. Así que vamos a trabajar la comprensión oral del español por medio de dos personajes muy conocidos de Argentina (Mafalda) y de Colombia (profesor súper O).
Actividad de comprensión oral en Español


Orientaciones generales
§  Hagan seis equipos (máximo 5 personas).
§  Elijan un vídeo para trabajar, por medio de sorteo.
§  Lean las preguntas referentes a su vídeo.
§  Vean el vídeo de manera muy atenciosa (la primera audición será más difícil, pero no se preocupen es solo un cuestión de atención y acostumbrar su oído).
§  Después de la primera audición, intenten contestar a las preguntas.
§  Escuchen por más dos veces (totalizando tres).
§  Después de comprendido, pongan en papel solo las respuestas y entréguenlas al supervisor (No olviden sus nombres, números y año).
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 1: Mafalda y el televisor
1. ¿Cómo los niños la miraban a Mafalda cuando supieron que ella no tenía televisor?
2. ¿Qué dijo su papá sobre eso?
3. ¿Qué preguntó Mafalda a Felipe?
4. ¿Qué quiere decir “dios le da pan a quien no tiene diente”?
5. ¿Por qué no su papá no quiere comprar una tele?
6. ¿Qué regalo le da su papá a Mafalda?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 2: Profesor súper O
1. ¿Qué ocurre cuando suena la campaña?
2. ¿Quién no tenía acceso a la educación?
3. ¿Con qué la mujer compara el latim?
4. ¿Qué clases tenía en la escuela?
5. ¿Por qué el chico está de rodillas al lado de la puerta?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 3: Mafalda y el ajedrez
1. ¿Qué quería hacer Felipe a Mafalda?
2. ¿Cuáles son los nombres de las piezas del ajedrez?
3. ¿Cómo puede comer el rey?
4. ¿Qué piensa Mafalda de la Reyna?
5. ¿Verdad que Manolito aprendió el ajedrez?
6. ¿Qué busca Felipe en su carpeta?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 4: Profesor súper O
1. ¿Por qué llora la señora?
2. ¿Qué buscan en la ciudad?
3. ¿Qué es flebotomista?
4. ¿Cómo se curaban los dolores de muela?
5. ¿Cuál la mejor forma de sanar el dolor de muela?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 5: Mafalda y su papá
1. ¿Qué pregunta Mafalda a su papá?
2. ¿Qué hizo su papá?
3. ¿Qué dijo a Mafalda cuando preguntó sobre guerra fría?
4. ¿Sobre qué quiere saber Mafalda que dejan todos sorpresos?
5. ¿Qué hace su papá para empezar su día?
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________________
Equipo 6: Profesor súper O
 1. ¿Qué está buscando la señora?
2. ¿Para qué año regresan?
3. ¿Por qué llora la señorita?
4. ¿Cómo se comunicaban?
5. ¿Cómo se hacía para llagar las cartas al destinatario?
6. ¿Por qué están con las palomas?

quinta-feira, 8 de novembro de 2012

Exercicio sobre Figuras de linguagem







Olá galera da 8ª série! Eis um exercício para testar o conhecimento sobre as figuras de linguagem. Alguns lembretes para recordar:

metonímia: uma palavra que usualmente significa uma coisa passa a ser usada com outro significado (a parte pelo todo);

prosopopeia: atribuição de vida, ação, movimento e voz a coisas inanimadas

eufemismo: suavização de uma palavra ou expressão;

metáfora: emprega um termo com significado diferente do habitual, com base numa relação de similaridade entre o sentido próprio e o sentido figurado;

catacrese: ocorre quando, por falta de um termo específico para designar um conceito, torna-se outro por empréstimo;

polissíndeto: repetição de conectivos ligando termos da oração ou elementos do período;

pleonasmo: consiste numa redundância cuja finalidade é reforçar a mensagem;

hipérbole: trata-se de exagerar uma idéia com finalidade enfática;

anáfora: repetição de uma mesma palavra no início de versos ou frases;

onomatopeia: atribuir a seres inanimados predicativos que são próprios de seres animados.


I. Copie e responda no seu caderno.

   A. Identifique em cada item a figura de linguagem correspondente:
01. "de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira...", a figura de linguagem presente é:

A) metáfora

B) hipérbole

C) pleonasmo

D) polissíndeto

E) antítese


02. No trecho: "O pavão é um arco-íris de plumas", enquanto procedimento estilístico temos uma:

A) metáfora

B) comparação

C) metonímia

D) hipérbole

E) anáfora


03. No trecho: "..."Plunct, plact, zum, você não vai a lugar nenhum." (Raul Seixas) encontramos a seguinte figura de linguagem:

A) onomatopeia

B) hipérbole

C) perífrase

D) eufemismo

E) metonímia


04. No trecho: "Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere". (Vieira) encontramos a figura de linguagem chamada:

A) silepse de pessoa

B) elipse

C) anacoluto

D) hipérbole

E) anáfora


05. Em qual das opções há erro de identificação das figuras?

A) "Um dia hei de ir embora / Adormecer no derradeiro sono." (eufemismo)

B) "A neblina, roçando o chão, cicia, em prece. (prosopopeia)

C) Sentei no braço da poltrona para descansar. (catacrese)

D) Li Cecília Meirelles. (metáfora)

E) "Ouço o tique-taque do relógio: apresso-me então." (Clarice Lispector) (onomatopeia)


06. Na expressão: "Todos estão morrendo de sede", a figura de pensamento presente é:

A) metáfora

B) hipérbole

C) pleonasmo

D) anáfora

E) antítese


07. Na expressão: "Faz dois anos que ele entregou a alma a Deus." a figura de linguagem presente é:

A) pleonasmo

B) comparação

C) eufemismo

D) hipérbole

E) anáfora


08. No trecho: "O vento beija meus cabelos. " (Lulu Santos) tem-se a figura de linguagem:

A) prosopopeia

B) onomatopeia

C) metonímia

D) hipérbole

E) metáfora


09. "Sonhei que estava sonhando um sonho sonhado" (Martinho da Vila) a figura de linguagem é:

A) polissíndeto

B) comparação

C) metáfora

D) hipérbole

E) pleonasmo


10. "Não deixe de colocar dois dentes de alho na comida", a figura de linguagem na frase é:

A) prosopopeia

B) ironia

C) catacrese

D) hipérbole

E) anáfora



B. Sublinhe os advérbios e classifique-os:

A. Você chegou cedo. ________________________________________________________
B. Ela não está bem de saúde hoje. _________________________________________________________
C. Meus tios moram perto de você. __________________________________________________
D. Saiu repentinamente da reunião e não se justificou. ___________________________________
E. Talvez chegue a tempo para assistir ao casamento. ___________________________________
F. Sim, eu vi tudo. _____________________________________________
G. Ela estava muito triste. ______________________________________

A DANÇA E O CORPO

A DANÇA E O CORPO
(3 ANOS ABC)
Valéria Monteiro
(Educação Física)
Quando procuramos a dança, procuramos tudo que sua magia pode nos proporcionar: alegria, amigos, lazer, que são objetivos imediatos, em curto prazo, pois a dança proporciona muito mais que isso e as precusoras da dança foram Isadora Ducan e Ruth Saint Denis
Quando pensamos em dançar, pensamos em um local para aprender, pensamos nas roupas, nos calçados, no(a) parceiro(a), na música, entretanto, não pensamos no corpo, e a dança não existe sem ele. Mas como pensar no corpo? Pensar o corpo é senti-lo, conhecê-lo, descobri-lo.
Ao estudarmos os movimentos que executamos, estimulamos a reeducação de nossos sentidos, e também damos início ao processo de conhecimento do corpo (consciência corporal). Conhecer o próprio corpo requer perseverança e disciplina.
Nosso corpo carrega nossa história de vida, experiências, emoções, costumes, etc. As possibilidades de movimento de cada corpo evidenciam essas diferenças: físicas, emocionais, sociais, culturais, entre outras.
Explorar e descobrir as possibilidades de movimentos de cada corpo (nunca haverá um corpo igual ao outro) e a aceitação dessas diferenças, as nossas e as dos outros, não é fácil e nem tão pouco simples, porém, esse processo é um ato de respeito e de amor por você e pelas pessoas com quem você dança.
A dança é uma das três principais artes cênicas da Antiguidade, ao lado do teatro e da música. Caracteriza-se pelo uso do corpo seguindo movimentos previamente estabelecidos ou improvisados. Ela expressa diversos signos, que são potencializados pelas emoções ao ouvir uma música.
Os diferentes tipos de dança também expressam muito da cultura de cada local, muito utilizada em rituais religiosos e acompanhando músicas regionais as chamadas danças típicas. 

Dançar para muitos é diversão, para outros ritual, exercício ou profissão. Os benefícios da dança para o corpo e para a mente são diversos como, por exemplo, trabalha a afetividade ajuda a poder transmitir sentimentos e emoções. Como exercício físico ela aumenta a flexibilidade, melhora o condicionamento aeróbico e a postura, aprimora a coordenação motora e auxilia na perda de peso. Para a alma os benefícios são ainda maiores: socialização, combate à depressão e à timidez, alegria, autoestima elevada e disposição para encarar as dificuldades do dia-a-dia.
A dança como conteúdo da Educação Física escolar tem como objetivo levar a conhecer as qualidades do movimento expressivo como leve/pesado forte/fraco, rápidos/lentos, fluidos/interrompidos, intensidade, duração, direção, sendo capaz de analisá-los a partir destes referenciais; conhecer algumas técnicas de execução de movimentos e utilizar-se delas; ser capazes de improvisar, de construir coreografias, e, por fim, de adotar atitudes de valorização e apreciação dessas manifestações expressivas, contribuindo diretamente para a formação do cidadão, pois, aprender a dançar envolve, além do desenvolvimento das atividades artísticas e estéticas, apreciar arte e situar a produção social da arte de todas as épocas nas diversas culturas.
Os Temas Transversais no que diz respeito aos aspectos que abordem diretamente a dança, podemos retratá-los através de: improvisações; composições coreográficas contextualizadas a partir da história, das ciências sociais e da estética.
Na ótica de Henri Matisse (1909) ele informa que a dança pode ser considerada como uma forma de linguagem corporal, permitindo diferentes possibilidades e combinações de movimentos, assim a dança pode ser utilizada como forma de expessão.
Já a dança como Pluralidade Cultural o corpo em si já é uma expressão da pluralidade. No Brasil, encontramos diferentes biótipos e sua imensa variedade de movimentação, tornando-se evidente os aspectos sócio-político-culturais nos processos de criação em dança. Conforme as idéias de Marques (2003): Dançar, compreender, apreciar e contextualizar danças de diversas origens culturais pode ser a maneira de trabalharmos e discutirmos preconceitos e de incentivarmos nossos alunos a criarem danças que não ignorem ou reforcem negativamente diferenças de gênero.
A Dança e Ética devem ser no contexto de cada aula, através de reflexões. Como devo agir com o outro? (PCN,1997). Todavia, a Dança e Orientação Sexual conforme a proposta do documento supracitado pode incluir dentro de seus processos artísticos discussões, problematizações e questionamentos sobre corpo dançam e convívio social que incluam as transformações corporais na adolescência, relações de gênero, padrões de beleza e a mídia.
A Dança enquanto Educação para a saúde promove oportunidade para que os alunos identifiquem problemas, levantem hipóteses, reúnam dados e reflitam sobre situações relacionadas ao fazer e ao pensar essa arte na escola associada a ma vida saudável. Centrada no corpo, as aulas de dança podem traçar relações diretas com situações de dor e prazer, alimentação, uso de drogas e prevenção e cura de lesões, sem que se afaste de seus conteúdos específicos.
VANTAGENS DA DANÇA
A principal vantagem de dançar está no benefício que ela traz a mente. Assim como qualquer atividade física, a dança libera endorfina, um hormônio que estárelacionado ao prazer.
A dança também ajuda no condicionamento físico e na perda calórica, ou seja, se você não gosta muito das atividades de queima de gordura corporal, como corrida, bicicleta, ou aeróbica, dançar pode realmente te ajudar a perder peso!
Outra vantagem que a dança proporciona é a interação com outras pessoas e também um pouco da perda da timidez. Ao dançar, tanto o homem, quanto a mulher, acabam entrando em um novo mundo, e levam parte dessa interatividade para sua vida cotidiano.


A ORIGEM DA DANÇA NO BRASIL

                 A ORIGEM DA DANÇA NO BRASIL

( 2 ANOS ABC)

Valéria Monteiro
(Educação Física)

Desde a antiguidade, a humanidade já tinha na expressão corporal, através da dança, uma forma de se comunicar e de poder trabalhar o lado cognitivo, afetivo/emocional e motor. Encontramos influências culturais dos países onde são dançados e de onde são originários os ritmos. Cada cultura transporta seu conteúdo as mais diferentes áreas, dentre estas, as danças absorvem grande parte desta transferência, pois sempre foi de grande importância nas sociedades através dos tempos, seja como uma forma de expressão artística, como objecto de culto aos Deuses ou como simples entretenimento. No entanto em tempos mais remotos o sentido da dança tinha um carácter místico, pois era muito difundida em ritos religiosos e raramente era dançada em festas comemorativas.
O Renascimento cultural dos séculos XV / XVI trouxe diversas mudanças no campo das artes, cultura, política, dentre outras. Dentro deste contexto, a dança também sofreu profundas alterações que já vinham se arrastando através dos anos. Nesta época a dança começou a ter um sentido social, isto é, agora era dançada em festas pela nobreza apenas como entretenimento e como recreação. Desde então a dança social foi se transformando e aos poucos tornou-se acessível às camadas menos privilegiadas da sociedade que já desenvolviam outro tipo de dança: as danças populares, que inevitavelmente, com estas alterações de comportamento foram se unindo às danças sociais, dando origem assim a uma nova vertente da música, dançada por casais, que mais tarde seria deniminada Danças de Salão.
Na Antiguidade a dança revestia duas formas: dança sacra (que fazia parte das cerimónias religiosas – Hebreus) e dança profana. Entre os Gregos foi particularmente cultivada a púrica (dança guerreira doa Lacedemónios) a fálica (Báquica) e a jónica (dança voluptuosa). Em Roma, a dança era considerarda um espectáculo e apenas se reservava aos profissionais. A partir do Renascimento a dança tomou um grande desenvolvimento com a Sarabanda, a Pavana, a Corrente, a Gavota, o Minuete, etc. No século XIX apreceram a Contradança (que se transformou na quadrilha), a Valsa, a Polca, a Mazurca, o Scottish, o Pas-de-quatre, etc. No século passado surgiu o Boston, só destronado pelas danças exóticas (Cake-Walk, Maxine, One Step, Fox-Trot, e Tango).


  • Tipos de dança

Existem quatro grandes grupos de estilos de dança, que são:
  • Dança Clássica – conjunto de movimentos e de passos, elaborados em sistema e ensinados no ensino coreográfico.
  • Dança de Salão – praticada nas reuniões e nos dancings.
  • Dança Moderna – que se libertou dos principios rígidos da dança académica e que serviu de base ao bailado contemporâneo
  • Dança Rítmica
  • MOMENTOS RELACIONADAS COM A DANÇA
A festa da primavera
As danças coletivas, como as de roda, também existem há milhares de anos. Os homens primitivos dançavam em grupos para pedir aos deuses que os ajudassem nas guerras e na caça, e também pediam que mandassem chuva e tempo bom na época do plantio.
A dança no Egito
No antigo Egito, qualquer cerimônia, de casamento a funeral, era cheia de música e dança. Para garantir uma boa colheita, os participantes tocavam flautas, harpas, tambores, címbalos e tamborins, enquanto as mulheres dançavam para agradar aos deuses do Rio Nilo. Nos funerais, as dançarinas egípcias se destacavam por usar coroas vermelhas e roupas vistosas apropriadas para a cerimônia.
A viagem da deusa
A dança dos sete véus era uma homenagem a Ishtar, a divindade do amor e da fertilidade dos babilônios. Conta uma lenda da Babilônia que Tamuz, o amado de Isthar, depois de morrer, foi levado ao reino de Hades, um lugar parecido com o inferno. Ishtar resolveu ir atrás dele. Mas, para isso, ela atravessou sete portais e em cada um deles deixou um véu que representava um de seus sete atributos: beleza, amor, saúde, fertilidade, poder, magia e o domínio sobre as estações do ano. Quando finalmente chegou a Hades, a deusa se mostrava como realmente era, com suas qualidades e defeitos, para se unir novamente ao seu amor.
Presente de grego
Na Grécia Clássica, moças de famílias pobres amarravam pequenas tiras de pano em volta dos quadris e dançavam para conseguir seu dote de casamento. Os espectadores jogavam moedas de ouro que eram costuradas ao pano da cintura. Foi daí que surgiram os atuais cintos de moedas, comuns aos trajes das dançarinas da dança do ventre, outro tipo de dança típico dos países do Oriente Médio.
Em outros Carnavais
Essa festa, a mais popular em todo o Brasil, nasceu há milhares de anos na Roma antiga, onde o povo se reunia durante vários dias para homenagear o deus Saturno. Por isso, os romanos a chamavam de Saturnais. Durante o período de folia, as escolas ficavam fechadas, os escravos eram soltos e as pessoas saíam às ruas para dançar. Carros, chamados de carrum navalis, por serem semelhantes aos navios, levavam homens e mulheres nus em desfile pela cidade. Estudiosos dizem que foi daí que surgiu a expressão carnavale, para designar a festa que acontece em fevereiro ou março em várias partes do mundo.
Direto da África
A palavra samba, que dá nome a um tipo de música e de dança brasileira, é originária do banto, língua africana falada em Angola e que significa bater umbigo com umbigo. Os escravos costumavam formar uma roda para dançar ao som de seus atabaques. Em uma dessas danças, dois participantes se encontravam no centro da roda e davam umbigadas, batendo barriga contra barriga.
Da Irlanda para o mundo
O sapateado, dança que precisa de um sapato especial com chapinhas metálicas nos saltos e nas pontas para fazer barulho, não nasceu em Hollywood, mas na Irlanda, há 1.500 anos. Lá, os camponeses usavam sapatos com solado de madeira e costumavam bater os pés no chão não só para se aquecer mas também para se divertir com os sons e os ritmos que seus sapatos produziam. Assim teve origem uma antiga dança irlandesa conhecida como irish jig, da qual veio o sapateado.
Na ponta dos pés
A história do balé começou há 500 anos na Itália quando os nobres italianos divertiam seus convidados com espetáculos de poesia, música, mímica e dança. As danças da corte mostravam graciosos movimentos de cabeça, braços e tronco. Porém as pernas e os pés se mexiam delicadamente devido às enormes e pesadas saias da época. Da Itália, esse tipo de dança foi para a França. Durante mais de 100 anos os nobres franceses inventaram passos e mais passos. No princípio, todos os bailarinos eram homens. Mas no fim do século 17 a Escola de Dança de Paris passou a formar bailarinas, que continuavam com seus movimentos limitados por causa dos complicados figurinos. Só depois de mais ou menos 100 anos é que a famosa bailarina belga, Marie Camargo, abalou o mundo da dança ao encurtar sua saia e usar sapatos leves para poder saltar e mostrar os passos executados.

Dança Contemporânea
A Dança contemporânea ou Backup Dancing é o nome dado para uma determinada forma de dança de concerto do século XX. A dança contemporânea surgiu na década de 60 como uma forma de protesto ou rompimento com a cultura clássica. Depois de um período de intensas inovações e experimentações que muitas vezes beiravam a total desconstrução da arte finalmente - na década de 1980,a dança contemporânea começou a se definir desenvolvendo uma linguagem própria.E seu maior objetivo era trabalhar o deslizar, espaço, peso e fluência.